Adaptaciones Curriculares para DV

¿Cúales son las adaptaciones para alumnos con DV?

a) Aspectos organizativos y espaciales

•   Cuando está integrado un alumno ciego en un aula, la organización de los elementos materiales y espaciales debe ser fija y estable. Debe explicarse al alumno su ubicación y ayudarle en su comprobación, al igual que debe garantizarse un orden permanente por parte de sus compañeros. En caso de que sea necesario variar algún elemento del aula, debe anticipársele al alumno y proporcionarle puntos de referencia claros y conocidos por él para que pueda re-orientarse y explorar las modificaciones.
• El puesto escolar que se le asigne debe ser suficientemente espacioso y amplio que pueda dar cabida a sus materiales didácticos (textos braille más voluminosos) y a sus recursos técnicos (PC hablado, Braille hablado), ópticos (auxiliares ópticos) y ergonómicos (atril o mesa elevable).
• Su ubicación en el aula debe responder a criterios de accesibilidad (si el alumno es ciego total) o de adecuación sensorial (si tiene resto visual aprovechable); esto significa que se le coloque en un lugar donde pueda sacar el máximo aprovechamiento de su resto visual (cercanía idónea, iluminación adecuada basada en los principios de mínimo resplandor/reflejo y máximo contraste, etc).
•   Debe ser instruido por un profesional especializado, en el conocimiento de las zonas y espacios escolares donde se va a desenvolver el alumno, así como de sus configuraciones arquitectónicas (rampas, escaleras, muros, etc.) a fin de favorecer sus desplazamientos con autonomía, seguridad y eficacia.
• En muchas ocasiones hay que modificar las condiciones físico-ambientales del centro, eliminando obstáculos que los videntes no consideramos como tales. Es el caso de algunos objetos ornamentales, mobiliario en pasillos de mucho tránsito, accesorios (paragüeros, papeleras) o elementos de seguridad (extintores colgados de la pared a la altura del tronco/cabeza). En el caso concreto del aula, hay que evitar que las carteras, mochilas y carpetas estén tiradas en los pasillos de la clase.

b) Actitudes del profesorado y compañeros

• El profesor debe mostrar siempre el aula al alumno ciego, acompañándole y explicándole los lugares, espacios, objetos y muebles existentes, indicando su ubicación espacial exacta y permitiéndole hacer comprobaciones.
• Tanto el profesor como el resto de los compañeros deben permitir que el alumno ciego explore sus caras y sus características físicas, a fin de que pueda hacerse una imagen mental de cómo son. La voz no proporciona información de los aspectos somáticos de las personas.
• Cuando alguna persona del centro se dirija al niño invidente debe evitarse la formulación de la pregunta típica ¿sabes quién soy?. Crea mucha ansiedad al principio y sobre todo en condiciones de tumulto o murmullos donde el ciego no puede hacer una buena discriminación auditiva. Al acercarse a su lado es necesario hacer una presentación verbal. indicando quiénes somos; es probable que con el tiempo sea el mismo niño el que nos diga que ya nos conoce por la voz.
• Cuando se presenten contenidos a través de medios visuales, aunque sea la pizarra, es preciso verbalizar y/o hacer descripciones claras de lo que se expone, evitando el visocentrismo al que estamos acostumbrados.
•  Siempre que el profesor tenga que dirigirse a un grupo, actividad o situación, debe hacerlo por su nombre, utilizando referencias concretas y evitando ademanes o gestos como únicas indicaciones pues el alumno ciego no percibiría datos suficientes que le informasen sobre el ambiente. Cuando decimos "tú, ven aquí" o "los de aquella mesa, ¡que se callen!" estamos proporcionando una información imprecisa y no referencial para el alumno ciego.
•   Igualmente, el profesor debe habituarse y acostumbrar a los compañeros de que cuando quiera que el alumno ciego se dirija a un lugar determinado, debe llamarle por su nombre y darle pistas auditivas o espaciales que le ayuden a localizar el lugar, marcándole verbalmente la dirección e indicándole (sobre todo al principio) el itinerario y los obstáculos: Ej. Ven hasta mí; estoy junto a la ventana, a tu izquierda. Puedes venir en línea recta pues no hay nada por el medio.
•  No se deben manifestar atenciones especiales ni actitudes compasivas ni de sobreprotección sino que deben promoverse actitudes de cooperación, colaboración y aceptación. Para ello, pueden utilizarse agrupamientos flexibles (trabajo en equipo,trabajo cooperativo), estrategias de tutor-compañero (aprendizaje mediado por el par) etc.
  
  
  c) Materiales y recursos técnicos
  
  
  La provisión de materiales y recursos específicos son esenciales para el acceso al curriculum del alumno ciego. Tratan de superar una de sus principales barreras de comunicación: el acceso a la información escrita o codificada.
  
  
  El nivel de complejidad y sofisticación de éstos va a variar en función de la limitación visual, el nivel escolar y la edad del alumno.
  
  
  Entre los materiales específicos, que va a precisar, merece destacar:
   1. Materiales basados en la percepción táctil
  
  
  -                     Libros braille. Se transcriben a braille sus libros de texto, además de contar con una biblioteca braille.
  
  
  -    Estuche de dibujo: regla, compás, escuadra y cartabón, etc. Adaptados
  
  
  -    Máquina de escribir Perkins
  
  
  -    Ábaco
  
  
  -   Caja de aritmética
  
  
  -   Equipo de dibujo de líneas en relieve (Sewell)
  
  
  -  Papel especial denominado papel de "caña", de un grosor similar a la cartulina fina y que no corta en los bordes.
  
  
  -  Gráficos, mapas o representaciones de láminas, realizados de forma artesanal o mediante aparatos especiales que permiten reproducciones en relieve: Thermoform, horno Ricoh, etc.
  
  
  -   Programa GB (Gráficos para impresoras braille) Programa diseñado para realizar diseños gráficos en relieve: planos de ciudades y edificios; dibujo de un repertorio de funciones matemáticas; captura y recuperación de gráficos generados por Windows. Permite añadir información en braille.
  
  
  -  Otros materiales adaptados: material de laboratorio, balones sonoros, juegos de mesa (cartas, ajedrez, dominó, parchís, etc).
  
  

 2. Materiales basados en la percepción auditiva:

-  Libro Hablado (magnetófono de 4 pistas)

-  Calculadoras parlantes, de diferentes tipos y tamaños; realizan desde operaciones

más elementales hasta científicas/financieras/estadísticas.

-  Relojes parlantes

3.  Materiales de alta tecnología (táctiles, auditivos, visuales):

-  Optacon: la entrada es un texto en tinta y la salida es táctil. El reconocimiento táctil es de las letras en tinta, lo que supone una tarea compleja y de gran dificultad.

-  OCR (Reconocedores Ópticos de Caracteres) y lectoras personales: entrada en tinta y salida en voz.

-    Almacenadores de datos y Ordenadores específicos:

•  Con salida braille: Versabraille, Braille lite

•   Con salida voz: Braille hablado, PC hablado

-   Periféricos para ordenadores PC compatibles:

• Teclados braille o programas que convierten el teclado standard en teclados braille, aunque es más funcional utilizar el teclado del ordenador (Qwerty).

-   Impresoras braille: Imprimen textos en braille

-  Sistemas de acceso a la pantalla:

• Para deficientes visuales: Programas o sistemas de magnificación de caracteres (VISTA, MEGA, ZOOMTEXT)

•  Para ciegos totales:

- Salida voz: A través de sintetizadores de voz, que pueden ser externos (CIBER 232, AUDIOVOX. BRAILLE HABLADO) o internos (VERT PLUS). Ambos precisan un programa de exploración de pantalla del tipo P. HABLA, PARLA, EXPLORER, PC-MASTER, que posibilita la recepción en voz (a través del sisntetizador) de la información que aparece en la pantalla.

- Salida braille: Líneas braille: representan, mediante símbolos braille, la información visualizada en un ordenador personal. Hay diferentes tipos, marcas, modelos y tamaños.

- Aparatos para prácticas de laboratorio (Física y Química): son aparatos existentes en el mercado, con puerto serie, que pueden ser conectados a sintetizadores de voz como el braille hablado.

•        Para masas y pesos: balanzas de precisión como Mettler BD 202

•  Para medición de magnitudes eléctricas y temperaturas de sustancias y cuerpos, el Multímetro DMM Protek 506

-       Diccionarios y enciclopedias electrónicas:

•       DILE: Diccionario Larousse adaptado a invidentes

•       DIDACTA: Diccionario enciclopédico castellano informatizado

•       DIRAE: Diccionario de la Real Academia Española para invidentes

•       DABIN: Diccionarios bilingües Inglés- Español; Francés- Español

  -   Revisor de pantallas JAWS 3.3. Producto software para acceder a los sistemas operativos Windows 95/98 y Windows NT. Permite a usuarios ciegos trabajar en estos entornos y acceder a INTERNET, ofreciéndoles una respuesta en voz y/o braille.

 ¿Cuáles son las  adaptaciones de los elementos básicos del diseño curricular?

Son adaptaciones no significativas, pero suponen una adecuación del currículum a las necesidades del alumno ciego o deficiente visual.

1)   Introducir áreas, objetivos y contenidos específicos que no formen parte del currículum: aprendizaje del código braille, aprendizaje de habilidades/estrategias de orientación y movilidad, adiestramiento en el manejo de auxiliares ópticos y mejora de la calidad gráfica (si existe resto visual aprovechable).

2)   Priorizar objetivos y contenidos de forma temporal: desarrollar los potenciales visuales, estimular la percepción polisensorial, implementar programas de habilidades sociales y competencias de relación interpersonal, desarrollar la seguridad emocional y la independencia escolar y social.

3)    Adaptar, empleando la pluralidad sensorial de acercamiento a la realidad del alumno ciego, la presentación de los materiales y tareas

4)   Eliminar objetivos y contenidos de exclusivo soporte visual, sin posibilidades de adaptar o modificar.

5)  Respetar su ritmo de aprendizaje, en general más lento que el del vidente.

6)  Modificar la temporalización, tanto en la ejecución de las tareas y exámenes (añadir un 20% más de tiempo) como en la consecución de los objetivos de curso o ciclo.

7) Evaluar no considerando criteriales aquellos aprendizajes saturados de componentes visuales. Realizar adaptaciones de los formatos de evaluación y de los

contenidos, siempre que sea posible. En caso contrario, sustituirlos por otros relacionados con los canales sensoriales de entrada/respuesta que el alumno ciego sea capaz de utilizar en ese momento.

8) Prestar especial atención a los verbalismos

Es necesario destacar, desde la experiencia docente, el riesgo que corre el alumno ciego de realizar aprendizajes mecánicos o repetitivos, carentes de contenido experiencial y que se ponen de manifiesto en los denominados "verbalismos" (utilización de términos que no poseen, para ellos, un soporte conceptual).

Este problema sólo se puede evitar si, desde el principio, promovemos aprendizajes significativos, es decir, que el nuevo aprendizaje se relacione de forma sustantiva y no arbitraria con el bagaje cognitivo que el alumno ciego ya tiene; sólo así podrá ser asimilado y sólo así podrá construir la realidad y el mundo que le rodea. En el caso de que ya existan "verbalismos" se tratará de llenarlos de contenido asociando el conocimiento perceptivo al conocimiento verbal.